PROFESORES INGENIEROS

Primero que todo, debo ser sincera y decirles que para escribir este artículo tuve que leer e investigar  acerca de este tema, porque , lamentablemente, no  pude ir  a las clases impartidas esa semana por la profesora.Según lo leído, la ingeniería didáctica es  la disciplina que prescribe el qué y el cómo de la enseñanza, es decir, como una metodología de base normativa cuyo objetivo es hacer de la enseñanza una actividad eficaz. Es por eso que históricamente el vocablo didáctica se asocia con otros como: pasos, reglas, método, medios predeterminados.
La didáctica comenzó a ser una disciplina científica en el momento en que la psicología le dio su apoyo. De esta manera la didáctica heredó diferentes enfoques, teorías o programas de investigación de la psicología y además se configura en función de ellos.
La corriente de la “ingeniería didáctica”, por ejemplo, surgida en el campo de las matemáticas se trasladó a la enseñanza en general.Además, esto lleva a un trabajo interdisciplinario que deriva en la organización,  de una red de investigadores que se propone, como principales funciones, las de participar en la formación y actualización de profesores, la de realizar investigación sobre la enseñanza de las matemáticas y las de producir y difundir materiales dirigidos a profesores. Surgen así, al interior de este movimiento, nuevas preguntas por parte de los investigadores acerca de los medios que es necesario brindarle a los alumnos para lograr un equilibrio a partir de los problemas escolares que enfrentan y sobre todo surge un punto de discusión: el papel que juega el profesor dentro de la enseñanza. Y es, justamente, en este momento en el que se comienza a tomar en consideración como parte fundamental del proceso investigativo en educación, al profesor. Nace así la Ingeniería Didáctica. Ahora bien, recientemente se ha generado una ruptura conceptual y epistemológica⁽¹⁾ “entre los procesos de enseñanza y aprendizaje que en su momento pudo ser significativo pero que en los últimos tiempos se había convertido en un obstáculo para la comprensión , explicación y formulación de la normativa didáctica. Se parte ahora de la idea de que se trata de dos procesos delimitados con claridad, diferentes y hasta, en muchos casos, contradictorios. Sobre la base de esta diferencia, la didáctica se está constituyendo en una disciplina, con un objeto que se puede definir de distintas maneras porque es polisémico, pero que constituye un objeto sólido de conocimiento y acción. Sucede que el discurso actual de esta disciplina deambula entre la construcción de megateorías y la elaboración de marcos referenciales diafragmáticos. No obstante, últimamente ha sido posible definir principios estructurantes de este ámbito disciplinar: trasposición didáctica, contrato didáctico y situación didáctica⁽²⁾, por ejemplo.

Por esto, al interiorizarme en el tema me di cuenta que  el tema de las buenas prácticas tiene mucho que ver con el llamado a ser profes ingenieros….…. Comúnmente se  acepta como buenas prácticas de enseñanza aquellas que recurren a diferentes métodos o estrategias, si se adecuan a principios que acompañen la deliberación práctica. Estos principios implican opciones, que exigen tomar posición respecto de la conceptualización que deseamos que nuestros alumnos construyan. Al respecto son relevantes las palabras de Paulo Freire quien sostiene que “...el hecho de que enseñar enseña al educador a enseñar un cierto contenido, no debe significar en modo alguno que el educador se aventure a enseñar sin la competencia necesaria para hacerlo. Esto no lo autoriza a enseñar lo que no sabe.” Estamos hablando de la responsabilidad ética, política y profesional del educador que le impone el deber de prepararse, de capacitarse. Con respecto a la buena enseñanza además, de el sentido epistemológico, es muy importante el sentido moral, las acciones docentes que se justifican basándose en principios morales:  la forma en que se relacionan con los alumnos, a la seriedad con que preparan sus clases, a las posibilidades de intervención que otorgan. Las prácticas de enseñanza presuponen una aproximación personal al acto de enseñar que posibilita a los docentes estructurar el campo de una manera particular y realizar un peculiar recorte disciplinario, fruto de sus historias, puntos de vista, perspectivas y también limitaciones. Los docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que le dan significado y que se visualizan en planificaciones, rutinas y actividades que dan cuenta de este entramado.
Creo que el modo de actuar de los docentes y de los futuros docentes como nosotros,  requiere un gran cambio pues la enseñanza se visualiza desde una óptica nueva .En la actualidad se instala el principio de contextualización de la acción didáctica pues se busca la reflexión y toma de decisiones del docente; se pretende  interpretar y comprender la experiencia en la situación educativa, la investigación cualitativa en el aula.
La ruptura producida en la concepción de la didáctica como simple metodología es un cambio en los contenidos de la misma, es una nueva perspectiva de la prescripción. El “cómo debes enseñar” se sustituye por criterios básicos que provienen de la investigación didáctica, en su mayoría. Estos criterios potencian para el docente el espacio de la toma de decisiones por la comprensión de lo particular, una actitud crítica informada por un marco teórico. Se reflexiona desde la práctica.Asumir la diversidad de nuestros alumnos, comprender que el desarrollo cultural tiene más que ver con los niveles de desarrollo del sujeto que con las pautas previstas de evolución, y por tanto, con los contextos de experiencia y las situaciones aúlicas particulares es apostar a un docente responsable que conoce la didáctica como marco de referencia continuo y reconoce a la enseñanza desde la interpretación y la comprensión, es decir, debemos desprendernos del legado de nuestros profesores del colegio y por qué no decirlo de nuestros actuales formadores. De esta manera podremos asumir de mejor manera este gran desafío, ya que no olvidemos que además de educar, estamos formando personas, …eso para mí significaría ser una profe ingeniero, y de las buenas…

^{(1) www.cimm.ucr.ac.cr/edefaria}

_{(2). el sustento teórico de la ingeniería didáctica proviene de la teoría de situaciones didácticas (Brousseau, 1997) y la teoría de la transposición didáctica (Chevallard, 1991), que tienen una visión sistémica al considerar a la didáctica de las matemáticas como el estudio de las interacciones entre un saber, un sistema educativo y los alumnos, con objeto de optimizar los modos de apropiación de este saber por el sujeto (Brousseau, 1997).}