Semiosis?!!!!!
Primeramente debo confesar que no tenía idea de lo que significaba “semiosis”, lo cual no me alegra para nada, ni siquiera intuía que se relacionaba con la utilización de los signos, realmente me sentí ignorante............, y además, debo reconocer que no me fue fácil comprender de manera inmediata el texto, parecía que estaba en chino, pero la profe Alicia lo aclaró en clases con sus intervenciones, así que muchas gracias profe!!
Pues bien,aquí voy.....
Todos sabemos que no puede haber comprensión en las matemáticas si no se distingue un objeto de su representación, y este mismo objeto matemático puede darse a través de representaciones muy diferentes, por lo que se puede producir la pérdida de comprensión. Ahora, estas representaciones en primer lugar son mentales, por lo cual el individuo necesita exteriorizar aquellas representaciones, y esto lo hace a través de las representaciones semióticas ( producciones constituídas por el empleo de signos), y luego, cuando se entiende el concepto que está tratando se produce la “noesis”, concepto también desconocido por mí.
En resumen, lo que comprendí realmente, es que las representaciones semióticas no solo se utilizan como fines de comunicación, sino que son necesarias para el desarrollo de la matemática misma, porque existe la posibilidad de efectuar transformaciones sobre los objetos (conceptos), lo cual no lo pueden realizar las representaciones mentales. Pero el pasaje de un sistema de representación a otro, no es para evidente o espontáneo para la mayoría de los alumnos, es decir, se produce una no congruencia en las representaciones de un mismo objeto que proviene de un sistema semiótico diferente y precisamente aquí es donde quiero detenerme........y me pregunto por qué ocurre esto.....
Generalmente los profesores expresan que los errores que cometen los alumnos en matemática, se debe a la falta de atención y concentración, pereza en pensar, falta de lógica y descuido en hacer los ejercicios o tareas. En la mayoría de las clases expositivas los profesores desconocen las estructuras mentales de sus alumnos y los obligan a razonar como adultos dificultando de esta manera el aprendizaje. Además en determinados casos, en la asignatura de matemática, algunos profesores exigen un sólo procedimiento de solución en los ejercicios o problemas, sobre todo los que ellos resolvieron en clase. No permiten la solución del ejercicio con un proceso diferente al suyo. De esta forma se enfatiza la repetición mecánica del problema, al no motivar al alumno para que piense en resolverlos, deduciendo y descubriendo diversas formas de solución. No se favorece la comprensión de la información contenida en las expresiones matemáticas dadas, sino su memorización.Existe un divorcio entre las metodologías empleadas en su enseñanza en los tres niveles educativos: Básica, Media y Superior. Este problema metodológico no sólo es nacional sino mundial, como lo leí en un artículo del Mercurio el año pasado.
Los alumnos aprenden esta asignatura de diversas formas, algunos temas desde diferentes concepciones y definiciones en uno y en otro nivel. Por eso el estudiante no comprende algunos temas, pues los recibe fragmentados y sin relación entre ellos, aprende un contenido de una forma y debe re-aprenderlo de otra forma en el siguiente nivel. No hay secuencia lógica y coherente de temas que se relacionan matemáticamente.
EL alumno concibe la matemática como un universo cuyos temas o áreas se encuentran totalmente fragmentados y separados, sin observar alguna relación entre sí, entre los contenidos de: Conjuntos, Lógica, Relaciones, Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría.
En este aspecto, es más importante que el alumno sepa primero el significado del signo o del símbolo que el cómo se soluciona o resuelve tal o cual ejercicio. Pero a veces sus esfuerzos para comprender los conceptos nuevos se ven truncados por el avance tan veloz que realiza el profesor con los temas siguientes, pero no nos queda otra cosa que hacer, pues lamentablemente debemos avanzar y cumplir con los llamados “planes y programas”. Es así que dicho estudiante es evaluado en su habilidad de reproducir lo que recibió en clase, recibiendo notas excelentes aquellos que reproducen con mayor exactitud todo lo que el docente expuso y realizó. Imagínense que respondería en un año más acerca de este concepto, lo mismo que decíamos nosotros cuando el profesor nos preguntaba si nos habían pasado tal o cual materia: No!, el(a) profe no nos pasó esa materia!!!Además a esta asignatura se le considera dentro del área científica y no dentro de la humanística, por lo tanto, se supone, sus contenidos no ayudan al docente a desarrollar aptitudes, motivar y promover valores morales o éticos sino científicos, además de la dificultad que tenemos los docentes de preparar y construir material concreto para cada una de las nociones matemáticas(cuesta muchísimo) (lo aprecié cuando tuve la oprtunidad de hacer reemplazo).
Pero, como hemos visto en las clases de didáctica y curriculum, la didáctica contemporánea tiende a la enseñanza individualizada orientando el desarrollo de habilidades y adquisición de valores donde el estudiante debe trabajar, elaborar y construir sin la ayuda constante del educador, su propio conocimiento, por lo que creo las generaciones actuales deben tener el derecho y la oportunidad, por parte de nosotros, futuros profesores, de recibir un educación que construya su inteligencia y forme el corazón del hombre nuevo. Que promueva y motive en los educandos el deseo de ser hombres creativos, capaces de hacer cosas nuevas y mejores que las actuales, de ejercitar su inteligencia para alcanzar niveles altos, de desarrollar su lógica y juicio crítico para tomar decisiones óptimas, adecuadas y rápidas en la solución de una situación.
Las capacidades cognitivas y creativas del ser humano deben ser desarrolladas especialmente a través del aprendizaje de la matemática porque sus estructuras son similares a las estructuras mentales del ser humano (lo aprendí de Piaget). Un proceso racional y concreto que optimice la enseñanza aprendizaje donde el alumno aprenda y comprenda y no sólo imite y repita.
Este cambio en la enseñanza tradicional debe sustentarse en una en una sólida formación intelectual y sobre todo en una metodología que, aplicando los procesos de la investigación científica (procesos de redescubrimiento experimental por parte del alumno), promueva el razonamiento lógico y la creatividad en él.................
Por último, no puedo dejar de mencionar lo siguiente: al realizar en clases los ejercicios de la guía donde debíamos identificar las rectas......obviamente la realizamos todos sin ningún problema, pero ¿ podremos enseñarles a nuestros alumnos de forma que ellos realmente comprendan? En realidad, ese ejercicio provocó en mí una sensación de inseguridad, no de lo que sé, sino que tengo miedo de repetir lo que tanto he criticado, y sigo criticando en esta reflexión sobre los profesores....¿podré ser una profesora enmarcada dentro de la didáctica contemporánea?.....y Ustedes ¿que piensan acerca de esto? ¿serán profesores tradicionales o contemporáneos?
1 comentario
Alicia -
También recojo la pregunta que dejas planteada, si serán profesores tradicionales o contemporáneos.
Es dificil no tratar de enmarcarse o 'cazarse' con una forma, pero creo que antes que eso es importante rescatar lo bueno de cada uno y eso tratar de aplicarlo. Ningún método es completamente bueno o malo, solo debemos seleccionar de cada uno lo que nos sirva en un momento determinado, pero para eso tenemos que pensar que queremos hacer en nuestra sala de clases. A partir de ello, nos catalogaremos en uno u otro paradigma.